2020년 1월 국내에서 처음으로 전파된 코로나바이러스감염증-19(이하 코로나19)는 모든 사람의 일상생활에 큰 변화를 초래하였다. 특히 청소년들은 사상 초유의 초·중·고등학교의 개학 연기와 비대면 원격수업으로 인해 일상에서 큰 변화를 경험해야 했다. 여성가족부가 만 9~24세 청소년을 대상으로 실시한 2020 청소년종합실태조사에 따르면 코로나19로 인해 ‘학교생활 영역’이 가장 부정적으로 변화한 것으로 나타났고(48.4%), 2017년 조사에 비해 부모님과 함께 한 활동이 모든 영역에서 증가했음이 드러났다(Ministry of Gender Equality and Family, 2021). 이처럼 코로나19 이후 청소년들은 가정과 학교에서 다방면의 변화를 경험하였는데, 청소년을 둘러싼 가장 일차적인 환경에서의 큰 변화는 성인기로 이행하는 과정에 있는 청소년의 발달에 큰 영향을 미칠 것임을(Bronfenbrenner, 1979; Jung, 2015) 쉽게 예상할 수 있다. 특히 자아정체감 형성과 전인적 성장을 도모할 청소년 시기에 코로나19로 인해 일상의 급작스러운 변화를 경험하고 있으므로, 청소년의 관점에서 코로나 시대를 겪고 있는 그들의 일상생활을 바라볼 필요성이 제기된다(Kang & Choi, 2021).

일상생활은 모든 사람들이 ‘거기에 있는 것(out there)’으로 당연히 여기는(take for granted) 경험적 세계를 일컬으며, 과거에 지나쳤고 현재에 존재하며 미래에 살게 될 것이라고 가정하는 세계이다(Boss & Doherty, 2003). 일상생활은 누구나 영위하는 것으로서 진부하고 자명한 속성이 있어 특별히 과학적으로나 학문적으로 분석해야 할 필요성이 없는 것으로 치부되어왔다(Kim, 1995). 그러나 일상생활의 현실이야말로 사회적 실재를 이해할 수 있는 출발점이다(Schutz, 1967). 일상생활은 그저 습관이거나 개인적으로만 누리는 생활이 아니라 개개인의 일상생활에 반영된 사회문화적 제도와 신념, 가치 등이 반영된 것이므로 사회를 유지하고 존속시켜주는 기능도 한다(Park & Daily life research association, 2008). 사회 구조가 만들어 놓은 거기 있는 것(out there) 전체와 그 사회에 속한 개인의 변증법적인 관계를 통해 일상생활이 구현되는 것이므로 일상생활을 학술적으로 조망할 필요가 있다(Lee & Kim, 1997). 특히, 코로나19와 같은 예상하지 못한 외부환경의 변화로 인해 일상생활의 재조정과 적응이 불가피한 현시점에서 일상생활을 자세히 들여다보는 것은 가장 본질적인 사회적 실재를 이해하는 데에 도움이 될 수 있다.

청소년의 일상생활과 관련한 선행연구로는 경험표집법(ESM, Experience Sampling Method)이나 시간일지법(Time Diary)을 이용하여 청소년들이 평소에 언제 어디에서 누구와 어떻게 시간을 보내며 어떠한 정서를 느끼는지에 대한 일상연구가 이루어져 왔다(Choi et al., 2003; Lee, 2009b, 2010; Lee et al., 2012; Lee & Chung, 2020; Lee & Lee, 2015). 이러한 방법은 일상생활을 생생하게 포착하고 풍부한 자료를 제공하지만, 비용적 부담과 연구참여자가 매시간 응답을 해야 한다는 부담이 있다. 연구참여자가 청소년일 경우 이러한 부담은 연구 수행에 더 큰 어려움으로 작용할 수 있으므로 청소년의 관점에서 그려진 일상에 대한 질적 연구가 필요하다. 포토보이스 연구방법은 연구주제에 대한 연구참여자의 생각과 감정이 잘 담기도록 일상의 장면을 연구참여자가 직접 촬영하고, 이를 타인과 공유하는 연구방법이다. 따라서 코로나19 이후 청소년의 관점에서 일상생활의 인식이 어떻게 나타났는지 파악하는 데에 유용하다.

본 연구의 목적은 코로나 시대 청소년의 일상생활을 깊이 있게 이해하는 것이다. 이상의 연구목적을 수행하기 위하여 설정한 구체적 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 코로나 시대에 다양한 생활환경에서 청소년이 경험한 일상은 어떠한가?

둘째, 코로나 시대에 청소년들은 사회를 향해 어떠한 목소리를 내는가?

이론적 배경 및 선행연구 고찰

본 연구는 코로나 시대 청소년의 일상생활이 영위되는 주요 무대인 가정과 학교에서의 전반적인 생활 변화에 주목하였고, 청소년의 관점에서 그들이 코로나 시대에 이야기하고 싶은 것을 알아보고자 하였다. 이를 위해 청소년 9명에 대해 포토보이스 연구방법을 실시한 결과 다음의 결론을 내릴 수 있다.

첫째, 코로나19 이후 청소년들이 경험한 가정생활에서는 ‘가장 좋은 건 아무도 없는 집’이라는 주제하에 청소년들은 가족과 어울리는 것보다 혼자 있는 것을 선호하여 집 안에서 자신만의 공간을 확보하기 위한 노력을 하였고, 이에 실패하여 자신의 의지와 관계없이 다른 가족원과 공간이나 시간을 함께 사용해야 하는 경우에서는 부정적 정서를 경험함이 드러났다. 또한 ‘점심은 간편하게 혼밥’이라는 하위 주제를 통해 청소년들은 대부분 점심식사를 혼자서 배달음식을 먹으면서 영상을 시청하고 간편하게 해결하는 것을 알 수 있었다.

둘째, 코로나19 이후 청소년들의 여가생활에서는 ‘친구들을 만나는 온라인 세상’과 ‘코로나 시대 돌파구, 운동’이라는 두 가지 주제가 도출되었다. 교우관계 측면에서 코로나19로 인해 청소년들 역시 친구들과의 대면 만남이 어려워진 상황이었으나 사회적 관계 자체의 감소를 유발한 것은 아니라는 선행연구(Kim, 2021)와 마찬가지로 청소년들은 코로나19 이후 온라인을 통해 일상을 공유하고 함께 놀이를 즐기는 등 그들 나름의 방식으로 교우관계를 유지하고자 하는 모습을 보였다. 취미활동 측면에서 활동이 제한된 상황 속에서 특히 남자 청소년들은 코로나19로 인한 답답한 정서를 해소하기 위해 운동을 시작하는 경우가 많았고 운동을 꾸준히 하면서 심신수양의 효과를 얻었다고 하였다. 이에 비해 연구에 참여한 여자 청소년들은 남학생과 마찬가지로 코로나 시대에 운동의 필요성은 느꼈지만 그 활동이 두드러지지는 않았다.

셋째, 코로나19 이후 청소년들의 학교생활에서는 ‘내면 탐구와 성찰의 시간’, ‘지나친 자율권으로 인한 학교 일상의 균열’, ‘일장 일단이 존재하는 비대면 수업’이라는 세 가지 주제가 도출되었다. 코로나 시대가 청소년들에게 덤으로 제공한 여유시간 덕분에 청소년은 자신의 내면을 성찰하고 자신의 꿈을 탐색하는 기회가 생겼으나, 자기관리를 잘 해나가기 힘든 학생은 학습 및 시간 관리에 어려움을 호소하기도 하였다. 비대면 수업 방식과 관련하여 청소년들은 수업의 반복 재생 가능, 발표 참여도 향상이라는 장점이 있는 반면, 지루한 수업 진행, 온라인 학습 환경 조성 미비, 학습 격차 초래라는 단점도 제기하였다.

넷째, 코로나 시대 청소년들의 목소리는 ‘어른들의 솔선수범 기대’와 ‘미래에 대한 불안과 걱정’이라는 하위 주제로 수렴되었다. 어른들을 향해 청소년들은 올바른 마스크 착용, 사적 모임 및 여행 자제 등을 요청하며 솔선수범한 모습을 기대하였고, ‘의료진 분들의 노력’이 있어서 코로나19와 같은 어려운 상황에서도 일상의 모습을 되찾아갈 수 있기에 더욱 사회적 거리 두기와 개인 방역 수칙 준수를 잘 지켜나가야 한다고 목소리를 높였다. 이와 동시에 청소년들은 자신의 장래를 위해 자유롭게 활동할 수 없는 상황에 대한 불안과 걱정이 컸다. 다양한 활동에 제약이 발생한 코로나 시대이지만 ‘마스크를 쓰고 있는 자유의 여신상’을 예시로 들며, 청소년들이 ‘지킬 것은 지키면서 활동의 범위를 늘려’나가며 유익한 여러 경험을 할 수 있길 바란다고 하였다.

코로나19를 겪은 청소년들의 일상을 살펴본 본 연구를 통해 논의할 점으로서 포스트코로나 시대에 청소년들의 일상생활에서의 역량을 강화하기 위한 교육적 시사점은 다음의 네 가지와 같다.

첫째, 코로나 시대에 변화된 일상생활과 관련하여 청소년이 재난에 대한 적응력을 높이고, 그들의 균형 있는 발달을 도모할 수 있는 교육이 가정 교과에서 수행되어야 할 것이다. 주생활 측면에서 코로나19 이후 집의 공간적 활용과 의미가 다양해졌으므로(Park & Lee, 2021), 집이라는 제한된 공간 안에서 청소년들이 가족들과 효과적으로 공간을 활용하고 의미를 부여할 수 있는 주거 교육이 필요하다. 청소년은 부모에게 의존하려는 것과 동시에 독립하려는 욕구가 존재하는 발달 시기에 놓여있는데(Lee, 2010), 자아정체감과 독립심을 형성해나가는 이 시기에 있는 청소년들에게 적절한 주거환경을 제공해주어 신체적·정신적으로 고른 성장을 할 수 있도록 도와주어야 한다(Lee, 2012). 본 연구결과에서 연구참여자들은 코로나19라는 예기치 못한 재난 상황으로 인해 반강제적으로 가족들과 함께 가정에서 시간과 공간을 공유하며 사용해야 했던 상황에 놓였다. 이로 인해 한정된 자원 사용으로 인한 가족 구성원과의 갈등을 경험하였고 프라이버시 확보의 어려움을 호소하며 스트레스를 받은 모습을 알 수 있었다. 코로나19 이후 주거공간의 연구와 방향에 대해 논한 Choi (2020)는 코로나19로 인해 온라인 세상에 익숙해진 현대인들이 앞으로도 온라인 기반의 만남을 이어나갈 것을 예상하며 주거공간 역시 변화해야 한다고 주장하였는데, 가정교과 내 주생활 교육에서 개별 가정의 주거공간에서 온라인 수업이나 회의가 원활히 이루어질 수 있는 개별 공간 확보의 물리적인 방안을 가르치는 것이 필수적이다. 청소년의 개별 공간 확보를 위해 구조적 변화 없이도 Lee (2012)의 연구결과에서 제시된 것과 같이 디자인 원리를 간단히 활용하여 기존의 집 구조에서도 충분히 청소년들이 심리적 압박에서 벗어나 해방감을 얻을 수 있을 것이다. 식생활 측면에서 코로나 시대에 청소년들이 혼밥을 하고 있는 가운데, 앞으로 혼밥의 단점을 보완하고, 장점을 장려하여 건강한 청소년으로 성장하고 발달할 수 있도록 가정 교과에서 생활자립능력을 키워주어야 할 필요가 있다. 본 연구결과에서 청소년들은 혼밥을 하면서 간편식과 배달음식을 선호하는 것으로 나타나 영양적으로 편식의 위험 및 고른 영양소 섭취가 어렵다는 혼밥의 단점이 드러났다. 하지만 혼밥은 독립성을 이루어야 할 발달 시기에 놓인 청소년 스스로가 자신의 식사를 계획하고 준비하며 정리하는 과정을 직접 수행하는 기회로서 자신을 돌보며 생활자립능력을 함양할 수 있기에(Cha & Lee, 2018), 가정 교과에서 건강한 혼밥을 구성할 수 있는 수업내용을 추가하여 혼밥의 단점을 극복하며 청소년의 독립성 성취 및 자기주도적인 삶을 영위가 가능하도록 보완될 필요가 있음을 시사한다. 코로나 시대 청소년의 일상생활 중 많은 시간과 비중을 차지하는 가정생활에서 청소년들은 자신의 방에서 혼자만의 여가생활을 영위하는 것과, 점심시간에 가족 구성원과 함께 집에 있더라도 혼자 식사하는 경우가 많은 것을 알 수 있었다. 1인 생활을 익숙하고 편하게 느끼는 청소년들이 가족 구성원과 건강한 상호작용을 통해 배려와 돌봄을 익힐 수 있도록 하기 위해 가정과교육의 중요성을 더욱 강조할 필요가 있다.

둘째, 온라인 공간에서 올바른 대인관계를 형성할 수 있도록 관계교육을 제공할 필요가 있다. 코로나19 이전에도 대부분의 청소년에게 SNS나 채팅앱은 친구들과의 면대면 만남만큼이나 중요한 소통과 교류의 창구 역할을 수행해왔다. 그런데 코로나19가 친구들과의 면대면 교류를 제한하게 되면서 온라인 공간에서의 관계형성능력은 더욱 중요성이 커졌다. 2020년 학교폭력 실태조사 결과(Ministry of Education, 2021)에 따르면, 코로나19 이전인 2019년 1차 조사와 비교하여 코로나19 이후인 2020년에 사이버폭력의 비중은 증가(3.4%p)한 것으로 나타났다. 현재 교육부에서 사이버폭력에 대응하기 위해 청소년들의 인터넷과 스마트폰의 올바른 사용 교육을 강화하고, 사이버폭력 예방을 위한 교육활동과 캠페인도 적극적으로 추진하고 있다(Ministry of Education, 2021). 교과 내 올바른 인터넷과 스마트폰의 사용이 이루어지는 것이 효과적인 방법이므로 가정교과 내 ‘인간발달과 가족’ 영역에서 친구 관계에서 발생하는 문제의 분석 및 건강한 친구 관계유지를 위한 방안에 온라인 공간에서의 교우관계라는 내용 요소를 추가하는 것이 필요하다.

셋째, 청소년들이 자기관리 및 자립적 생활 태도를 내면화 할 수 있도록 시간 관리를 비롯한 자기관리 교육을 강화할 필요가 있다. 현재 가정과 교육과정에서는 청소년들이 자립적인 삶을 영위할 수 있도록 교육의 목표를 제시하고 있으며(Ministry of Education, 2015), 이에 따라 제한된 생활자원을 합리적으로 활용할 수 있도록 배우는 ‘청소년의 자기 관리’라는 내용 요소가 존재한다. 하지만 본 연구결과를 통해 청소년의 실제 삶에서 특히 생활자원에 속하는 시간이 잘 관리되지 않은 채 허비되고 있는 것을 확인하였고, 코로나 시대에 청소년들의 무분별한 온라인 사용 시간의 증가를 우려점으로 지적하는 연구들(Chung et al., 2020; Lee & Lee, 2020)에 비추어 보아 현재 청소년의 시간관리를 포함한 전반적인 자기관리 부분이 개선될 필요가 있음을 시사한다.

넷째, 다양한 매체를 통해 학습하고 있는 현재 코로나 시대의 학생들에게 미디어 리터러시 함양이 필요하다. 요즘 청소년들은 미디어를 통해 일상생활을 공유하고 나아가 사회문화를 이해하는 세대로서 학업에서도 미디어의 역할은 지대하다(Shim, 2020). 코로나19 이전에도 학교에서 교사들이 다양한 매체를 활용하여 수업을 실시했으나(Kim & Hong, 2014; Kim, 2011; Lee & Yoon, 1992; Park & Cho, 2006; You & Cho, 2011), 코로나19 이후에는 온라인으로 비대면 수업을 실시할 수밖에 없게 되면서 학생들은 더욱 다양한 유형의 미디어에 오랜 시간 동안 노출되는 상황이 발생하였다. 게다가 코로나19로 인한 비대면 수업에서 교사는 각자의 집에서 온라인으로 수업을 듣는 개별 학생에게 일일이 매체를 수업자료로써 잘 받아들이고 있는지 확인할 수 없는 실정이었다(“Bragging about ‘K-edu’”, 2021). 이에 기존의 가정교과 수업 내에서 미디어 리터러시 함양 수업을 활발히 전개하여 학생 스스로 자신의 학업에 필요한 다양한 매체를 선별하고 활용할 수 있도록 해야 한다.

본 연구는 코로나 시대를 겪은 청소년들의 변화한 일상생활에 대한 생각과 경험을 청소년의 관점에서 밝힘으로써, 코로나19가 청소년에게 남긴 것이 무엇인지에 대한 의미를 탐색하고 현재 청소년에게 필요한 교육적 시사점을 제공하였다는 점에 의의가 있다. 특히 본 연구는 포토보이스 연구방법을 활용하였는데, 다른 질적 연구방법에 비해 유년기 때부터 스마트폰과 각종 모바일 기기를 접해 디지털 매체 활용에 능숙한 청소년을 대상으로 한 연구를 진행하는 데에 강점이 존재하였다. 왜냐하면 MZ세대인 연구참여자들은 일상생활에서 느낀 생각과 감정을 사진으로 촬영하여 SNS(social network service)를 통해 공유하는 것이 익숙한 만큼(Kim & Jang, 2020), 자신의 일상생활이나 생각을 글로 풀어내는 것보다 사진을 통해 순간의 감정과 느낌을 표현하는 방식을 선호하고 익숙해하였기 때문이다. 포토보이스 방법을 통해 연구참여자인 청소년들이 자신의 일상생활을 숙고하며 비판적 사고를 바탕으로 코로나 시대에 어른들과 사회에 목소리 내어 요청사항을 전달한 점에서 이 연구는 의의가 있다. 그러나 다음 세 가지 점에서 제한점을 가지고 있으며 후속 연구를 위한 제언을 덧붙이면 다음과 같다.

첫째, 본 연구는 경기도와 충청남도의 일부 지역에서 여자 중학생과 남자 고등학생 총 9명을 대상으로 하였기 때문에 코로나 시대 청소년의 일상생활에 대한 해석을 하는 데에 있어서 유의할 필요가 있다. 후속 연구에서는 성별, 급간별, 학교특성별 청소년들의 일상을 보다 심도 있게 탐색하는 연구가 필요하다. 또한 코로나19와 같은 재난 상황에서 특히 취약할 수 있는 계층의 연구대상자에 대한 관심도 필요할 것이다. 둘째, 포토보이스라는 연구 방법이 연구참여자의 표현 능력이 많이 의존하는 만큼 사진에 관심이 있거나 자신을 표현하는 능력에 따라 연구참여자별 제공하는 자료의 격차가 크다는 제한점이 있다. 한 장의 사진을 통해 자신의 생각이나 감정을 잘 표현한 참여자가 있는 반면 개별면담시간과 추가질문 등을 통해 연구참여자의 의도를 파악할 수는 있었으나 사진만으로는 충분히 그 의미나 의도가 드러나지 않는 경우도 있었다. 따라서 포토보이스를 활용한 후속 연구에서는 연구참여자 선정이 보다 정교하게 이루어질 필요가 있으며, 1차 오리엔테이션 시간에 사진촬영과 관련된 내용을 충분히 다루는 것도 유용할 것으로 보인다. 셋째, 본 연구는 코로나 시대 중 특정한 기준 시점에서만 연구참여자의 생각과 행동을 탐색하였기에 연구 후속 연구에서는 코로나 시대에 시간적 흐름에 따른 변화와 맥락을 분석하는 연구가 필요하다. 마지막으로 이 연구는 엄격한 사회적 거리두기가 이루어지던 시기에 진행되었기에 연구참여자 청소년들의 목소리를 일반인과 이해관계자들에게 전하는 전시 단계를 실시하지 못하였다는 한계점이 존재한다. 이에 차선책으로서 본 연구결과를 학술대회에서 발표하며 학계나 정책관련자 등에게 코로나 시대 청소년의 일상생활 변화 모습과 그들이 표출하는 목소리를 공유하였다. 그러나 포토보이스 연구방법의 본질적 취지인 마지막 절차의 전시까지 충분히 이루어지지 못하였으므로 후속 연구에서는 청소년의 목소리가 담긴 전시까지 활발하게 이루어진다면 청소년의 일상생활에 대한 연구의 기대 효과를 더욱 높일 수 있을 것이다.